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=Práctica Innovadora= http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/apls/prinia/index.php/pagina/244



Nuestra ventana mágica. Curso 2008/09.
Utilización de la Pizarra Digital Interactiva en Educación Infantil para actividades como: la asamblea, la fecha, ejercicios de lecto-escritura, cuentos. Es decir, las rutinas que se trabajan habitualmente en la clase, complementadas con las ventajas que ofrece la Pizarra Digital Interactiva.


 * Asignatura, área, módulo: || Conocimiento e Interacción con el entorno. Comunicación y representación. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal ||
 * Nivel educativo: || Infantil ||
 * Centro: || C.R.A. Valle del Bullaque. El Robledo (Ciudad Real) ||
 * Docente responsable del proyecto: || Mª del Carmen Ortega Rodríguez ||

Itinerario de desarrollo y aplicación

 * 1) El alumnado se sienta en el suelo delante de la PDI y la profesora solicita la ayuda de uno de ellos para poner en funcionamiento el ordenador (conexiones de cables, periféricos, encendido).
 * 2) Inicia la sesión seleccionando canciones en inglés. El alumnado ve el vídeo en la PDI y a la vez canta y realiza los movimientos corporales que piden las canciones.
 * 3) Elección del responsable, que selecciona su foto en la PDI y la traslada al hueco que le corresponde. El alumnado a aprende las letras y las escribe en la pizarra mediante el reconcimiento de sus nombres propios.
 * 4) La profesora pasa lista. El responsable pincha en las fotos de los que no están y los lleva virtualmente a una casa imaginaria. A continuación, escribe el número de alumnos presentes y ausentes.
 * 5) Identificar el día de la semana mediante una canción y a través de una serie de imágenes proyectadas en la PDI reconocer qué actividades van a realizar ese día y quienes son las personas que van a estar con ellos.
 * 6) Reconocer la estación del año mediante una serie de imágenes proyectadas en la PDI. Identificar los alimentos que han desayunado, seleccionarlos y trasladarlos hasta la mesa, todo ello mediante imágenes proyectadas en la PDI.
 * 7) Trabajo de lectoescritura. De forma indididual, cada alumno/a sale a la PDI a escribir su nombre propio.
 * 8) Realización de juegos visuales y de series con actividades creadas con JClic.

__Sobre la práctica__

 * [|E] [|l entorno]
 * [|El] [|c] [|entro]
 * [|Presentación]
 * [|Espacios TIC]
 * [|TIC en el centro]
 * [|O] [|rganización del centro]
 * [|Dirección]
 * [|Coordinación TIC]
 * [|P] [|rotagonistas]
 * [|Docente]
 * [|Alumnos y Alumnas]
 * [|En e] [|l] [| aula]
 * [|Co] [|n] [|clusiones]

El entorno
C.R.A. Valle del Bullaque El **Colegio Rural Valle del Bullaque** se creó en junio de 2005, fruto de la **fusión** de los colegios Victoria Hurtado de **Pueblonuevo del Bullaque** y Nuestra Señora del Prado de **El Robledo**. El centro está localizado en una zona rural de la provincia de **Ciudad Real**, perteneciente a la comarca Montes Norte. La población se encuentra diseminada en muchas aldeas: Las Tablillas, Las Islas, Navalajarra, Navalrincón, Santa Quiteria, el Alcornocal, Pueblonuevo..., en lo que antaño fueron asentamientos próximos al lugar de trabajo y que, poco a poco, van tornándose en sitios preferidos para el ocio sosegado y el turismo rural. El mayor núcleo de población del valle es **El Robledo**, con **1200 habitantes.** El Robledo está situado en el centro del valle, en la parte occidental de la comarca de Montes Norte, donde confluyen los ríos Bullaque y Alcobilla. Se encuentra a 646 m sobre el nivel del mar en la raña de Matagrande. Al Suroeste, se encuentra la sierra de Navalaencina. Su **origen** es **agrícola y ganadero**, pero en la actualidad se está convirtiendo en un **pequeño centro de servicios** de carácter comarcal: talleres, bancos, construcción, ocio. La **población rural** se caracteriza por: No obstante, no todo lo que está en el campo pertenece al ámbito rural. Últimamente se viene notando un **retorno de personas** procedentes de las ciudades en busca de tranquilidad que ofrece el campo. Todo ello se ha visto favorecido por: Por último, reseñar que nos encontramos frente a una **escuela rural** con las siguientes peculiaridades:
 * Pueblonuevo del Bullaque**, el otro núcleo de población con sección del C.R.A., tiene **250 habitantes.** Fue diseñado en 1949 como **poblado de colonización** para aprovechamiento de la agricultura impulsada por el plan de regadíos del Embalse de Torre de Abraham. Su **cultivo principal** es **el maíz.** La cercanía al **Parque Nacional de Cabañeros** y la ubicación en el pueblo del **centro administrativo** han **reorientado** la ocupación de la población que, cada vez en mayor número, trabajan en jornales y actividades ligadas al **turismo** o la **conservación del Parque.**
 * Cercanía al origen, a las raíces.
 * Tendencia a la comarcalización de servicios.
 * Permanecen carencias en el acceso a las últimas tecnologías: cobertura móvil, GSM, ADSL, TDT, Cable…
 * La **mejora de las comunicaciones** en los últimos diez años, lo que facilita el acceso a centros de decisión, culturales, económicos, etc., cercanos.
 * La reconversión del sector agrario hacia el **turismo rural**, la **transformación de productos** y los **servicios a la comunidad**.
 * Los **programas de desarrollo** rural para compensar déficits ancestrales.
 * Es, todavía, una institución que tiene como soporte el medio y la cultura rural.
 * Se beneficia de sus recursos y,a la vez, le sirven de soporte para perdurar.
 * La experiencia C.R.A. ha resuelto, en parte, problemas administrativos y pedagógicos.
 * El aislamiento geográfico y la provisionalidad hacen que sea difícil la relación entre el profesorado.
 * Aunque la ratio alumnos/maestro es muy reducida, el profesorado es a veces insuficiente para atender a todas las necesidades.
 * Las TIC juegan un papel fundamental.

Si quieres conocer más sobre el entorno, puedes vistar la web del Ayuntamiento de El Robledo

El centro
C.R.A. Valle del Bullaque

Presentación
Los centros de El Robledo y Pueblonuevo agrupan a un total de 130 alumnos y alumnas. En la sección de **El Robledo**, las aulas se corresponden con los niveles. En **Pueblonuevo**, se agrupan en dos unidades: una de Infantil y primer ciclo de Primaria (10 alumnos) y otra de Segundo y tercer ciclo de Primaria (10 alumnos). El claustro de profesores está formado por 21 personas, 4 de las cuales se comparten con otros centros. El claustro se va renovando cada año, pero en su mayoría el profesorado se consolida en el centro, lo que permite dar continuidad a los proyectos iniciados y la organización del centro. Los centros tienen una excelente dotación de infraestructura y medios didácticos. Actualmente, en el nuevo centro disponen de un ordenador por aula en Educación Infantil y Primaria, además de un ordenador portátil en cada una de las clases de Educación Primaria y en las de 3 y 4 años de Educación Infantil. Los ordenadores sirven de apoyo a la práctica docente y permiten que el alumnado tenga acceso a la información y al uso de software educativo en cualquier momento. Asimismo, en las aulas de 2º, 4º y 6º nivel el maestro/a dispondrá, en breve, de una Pizarra Digital Interactiva (actualmente ya funciona en 6º). En la entrada a las aulas de Educación Infantil disponen igualmente de una Pizarra Digital Interactiva para uso común, lo que conlleva el uso de la misma por turnos o cuando alguien no la utiliza. Esta situación hace que puedan usarla únicamente en algunos momentos de la jornada escolar limitando sus posibilidades. En el **aula Althia**, cuentan con 13 ordenadores portátiles a disposición de los alumnos y alumnas del centro, asignando al menos una hora semanal a cada uno de los niveles en Educación Primaria para el trabajo en este aula. En el aula de Educación Infantil del centro de Pueblonuevo disponen de dos ordenadores, y en el aula de Educación Primaria los alumnos y alumnas trabajan con Tablet PC, aproximadamente uno por alumno/a.

Espacios TIC
Con el alumnado de **Infantil**, las tutoras de esta etapa trabajan en el aula con la Pizarra Digital Interactiva. Con el de **Primaria**, se está trabajando el manejo de procesador de texto, editor de presentaciones, etc., de forma adecuada a su nivel. Se trabaja a tanto **a nivel de aula** como en el **aula Althia** la búsqueda y tratamiento de información con el objetivo de elaborar presentaciones de los contenidos previamente trabajados en el aula con el tutor/a, WebQuest, etc. Con los niveles de primer ciclo se trabajan actividades Jclic de Matemáticas, Lengua, Conocimiento del Medio e Inglés, fundamentalmente. Para ello, se establecen reuniones con los tutores de los grupos para coordinar las actuaciones. El curso pasado se desarrolló un proyecto de innovación educativa: **Integración de las TIC en la Escuela Rural**, en el que participó la totalidad del profesorado y cuya justificación era Concretar el currículo de Castilla-La Mancha en el centro, integrando actividades que hiceran de las TIC una herramienta de aprendizaje de carácter ordinario. Junto con este proyecto de innovación se procedió, con la ayuda del CRAER Pintor Ortega de Alcoba de los Montes, a la **formación del profesorado** en todo lo referente a PDI, Wikis, Blog, etc, así como en el manejo de programas como procesador de texto, editor de presentaciónes, etc. En la actualidad, además de la web del centro, funcionan wikis y blogs como los del Río Bullaque, alfrosan weblog, que permiten organizar contenidos, recursos y enlaces tanto para el profesorado como para el alumnado. El centro, además, ha participado en los siguientes proyectos de innovación:
 * **Descubriendo el entorno del río Bullaque.** Cursos 2005-2006 y 2006-2007
 * **Integración curricular de las TIC en la escuela rural.** Curso 2007-2008
 * **Escribimos nuestra historia.** Curso 2008-2009

TIC en el centro: recursos, formación y uso
El objetivo básico de trabajo con las TIC durante este curso ha sido acompañar el proceso de concreción del currículo de Castilla-La Mancha en el centro con la reflexión y capacitación en materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación, de forma que estas herramientas se integren como instrumento habitual en las programaciones que se vayan realizando. Los **contenidos** que han estado desarrollando en este periodo de tiempo están centrados en **cuatro líneas** fundamentales: Los profesores y profesoras implicados en esta práctica han trabajado en este proceso de enseñanza-aprendizaje con una metodología activa, participativa, integradora y, sobre todo, motivadora, sin olvidar su carácter de investigación. Las **primeras sesiones** de trabajo han sido encaminadas a una **formación básica** de todos los integrantes del proyecto en los distintos programas que pueden ser útiles para el diseño, creación y realización de dichas actividades (JClic, Software Promethean, etc). A partir de aquí, se ha **trabajado por ciclos** adecuando objetivos y contenidos a la realidad educativa de los centros y posibilitar así un aprendizaje más significativo. En la etapa de **Educación Infantil** se ha trabajado con la PDI para actividades como: la asamblea, la fecha, ejercicios de lecto-escritura, cuentos. Es decir, las rutinas que se trabajan habitualmente en la clase se han visto complementadas con las ventajas que nos ofrece la Pizarra Digital Interactiva. En los ciclos de **Educación Primaria**, se han utilizado las TIC para exponer distintos contenidos al inicio de una unidad didáctica, para ampliar contenidos a través de la recogida de información en la red y para afianzar los conceptos con presentaciones, en las que los propios alumnos/as elaboran sus trabajos y los exponen al resto de la clase. Toda esta actividad ha sido recogida en la programación diaria, con la finalidad de integrar y utilizar estas herramientas como un elemento habitual en las aulas.
 * **Capacitación** para el manejo y organización de las herramientas TIC.
 * **Diseño**, creación y puesta en práctica de actividades y materiales educativos con sus alumnos y alumnas en su labor docente diaria.
 * Las **TIC en los documentos curriculare**s.
 * Las **TIC en la familia**.

Organización del centro
Benito Garrido García, Director del Centro.

Director
Desde la dirección, ha adoptado una serie de **medidas** para facilitar y estimular la práctica educativa y, en general, el uso de las TIC en el centro: Todas estas medidas están orientadas a dotar a cada aula de unas infraestructuras TIC básicas (al menos un ordenador, conexión a Internet y PDI) que puedan funcionar adecuadamente al margen de los avances que experimente la tecnología. La intención es ligar más su trabajo a Internet, de tal manera que no sea necesario depender de software que cada vez requiere más capacidad de memoria, gráficos... y mejores equipos. De igual manera, el equipo directivo ha impulsado la **participación en varios proyectos** y experiencias de integración educativa de las TIC y el profesorado ha respondido siempre positivamente a dichas propuestas. La percepción de que cualquier cambio metodológico en la actualidad tiene que pasar por el uso cotidiano de las TIC es compartida por todos los miembros del equipo y sus actuaciones se orientan en ese sentido. Asimismo, los representantes en el **Consejo Escolar** han apoyado siempre todas las propuestas presentadas por el equipo directivo y han contado con el apoyo del **Ayuntamiento de El Robledo** que ha realizado las obras y reparaciones necesarias para el acondicionamiento de equipos y medios tecnológicos. La **implicación de alumnado y sus familias** y la comprobación del alto grado de **motivación y capacitación** de los niños y niñas de 3 años en relación con las TIC les hace reafirmar la necesidad de seguir adelante, mejorar y consolidar la experiencia.
 * Benito Garrido García** es el **Director** del CRA Valle del Bullaque desde hace más de ocho años.
 * Participación en diversas convocatorias para adquisición de equipos.
 * Promoción para la formación permanente del profesorado.
 * Potenciación de la figura del Responsable de Medios.

Responsable de Medios Informáticos
Desde la incorporación del aula **Althia** al centro existe la figura de un **responsable de medios informáticos** en el centro, encargado de mantener, actualizar y inventariar todos los equipos y periféricos que existen en los dos centros del CRA. Esta responsabilidad la ha asumido Alfredo Ramón Rodado Sánchez durante los dos cursos anteriores, si bien este año colabora en las actividades de mantenimiento y actualización de equipos otro compañero, así como en la sesiones de Aula Althia en las que se trabaja con los alumnos y alumnas de Educación Primaria. Además de las funciones de mantenimiento y seguimiento de las incidencias en los equipos, desde su puesto de Responsable de Medios ha impulsado una serie de **actividades formativas** orientadas tanto al personal docente del centro como al alumnado. Asimismo, tiene previsto llevar a cabo junto al resto de compañeros y compañeras los siguientes proyectos:
 * Alfredo Ramón Rodado Sánchez** es maestro de Educación Primaria en la especialidad de Lengua Extanjera: Inglés. Funcionario de carrera con plaza definitiva es, además, el Responsable de Medios Informáticos del centro.
 * Elaborar para el curso siguiente un inventario de software por áreas o niveles.
 * Ampliar el conjunto de actividades para JClic, recopilando y elaborando actividades para asignaturas como lengua extranjera.
 * Diseñar y desarrollar modelos didácticos y actividades para trabajar con las PDI.
 * Ampliar la biblioteca de recursos del software Promethean, especialmente de los rotafolios, adecuándolos a las necesidades y características de su entorno y alumnado.
 * Seguir insistiendo en la coordinación con los tutores para el desarrollo de los distintos programas en las áreas instrumentales.
 * Recopilar las distintas presentaciones y trabajos realizados por el alumnado.
 * Continuar con la creación de espacios virtuales por parte de los distintos/as maestros/as del centro.

Protagonistas
Mª del Carmen Ortega Rodríguez, Profesora

Docente
Ha participado, entre otros, en los siguientes proyectos de investigación: Asimismo, ha participado en numerosas experiencias de formación en el centro, como seminarios, grupos de trabajo y cursos. También ha participado como ponente en simposios y conferencias.
 * Mª del Carmen Ortega Rodríguez** es Maestra de Educación Infantil. Es funcionaria de carrera con plaza definitiva y éste es su tercer curso en el centro. Además de su experiencia como docente, también ha trabajado durante un año como Técnico de Inserción Socioeducativa.
 * **Aprovechamiento educativo del entorno del río Bullaque** (Coordinadora). Centro de Recursos y Asesoramiento a la Escuela Rural Pintor Ortega. CRA Valle del Bullaque. El Robledo.2.006/2.007.
 * **Plan de Lectura.** Centro de Recursos y Asesoramiento a la Escuela Rural Pintor Ortega. CRA. Valle del Bullaque. El Robledo.2.006/2.007.
 * **Integración de las Tecnologías Educativas en la Escuela Rural.** Centro de Recursos y Asesoramiento a la Escuela Rural Pintor Ortega. CRA Valle del Bullaque. El Robledo.2.007/2.008.

Alumnos y alumnas
La práctica se desarrolla con un grupo de niños y niñas de Educación Infantil de 3 años. El grupo está formado por 6 niños y 3 niñas. Asimismo, 8 de ellos han asistido previamente a la ludoteca del pueblo y se conocen como grupo. Se ha incorporado al grupo una niña que sí ha estado escolarizada en una guardería en su lugar de procedencia. Al no haber asistido a ningún centro del Primer Ciclo de Educación Infantil, su actividad en el aula se ha visto condicionada, pues la mayoría, cuando llegaron al centro escolar, vieron éste como una prolongación de la **ludoteca** y sólo querían jugar. Son niños/as **muy protegidos** por la familia; apenas tienen hábitos de autonomía personal adquiridos, pues son las madres, sobre todo, quienes hacen todo: desde limpiarles nariz a ponerles los abrigos; algunos sólo toman alimentos triturados y biberones. Durante la práctica no han mostrado en ningún momento temor por utilizar las herramientas, al contrario, les atraen y están deseando participar en las actividades programadas.

En el aula
Esta práctica surgió en el momento en el que el centro decidió trabajar en un **Proyecto de Innovación sobre las TIC en el medio rural**. A partir de ese momento, el profesorado ha intentado introducir este recurso dentro del proceso de enseñanza–aprendizaje y se tiene en cuenta como un elemento más en la programación de aula. La experiencia se inició el curso escolar 2.005 /2.006 en el aula de Educación Infantil de 4 años. En un principio, trabajaban con la PDI Prometheam, pero en 5 años trabajan con la eBeam. En la actualidad, se está llevando a cabo con niños y niñas de 3 años y trabajan con la eBeam. Sus esfuerzos van encaminados en todo momento a **crear un ambiente cálido en el aula**. Los espacios y materiales utilizados propician el juego libre y espontáneo. Inciden en la necesidad de que los tiempos sean especialmente flexibles, así como las propuestas y necesidades de los niños y niñas. Las actividades van orientadas al conocimiento del grupo, del aula, de las diferentes zonas de trabajo, aseo, búsqueda de normas, juegos de desinhibición y relajación… En este sentido, se han planteado los siguientes **objetivos**:
 * **Facilitar la** **incorporación de los niños y niñas a la escuela** de manera más placentera y menos traumática posible.
 * **Vivir experiencias** lúdicas y placenteras que favorezcan los vínculos entre compañeras y compañeros, padres, madres y docentes, estableciendo relaciones de confianza y gusto por lo nuevo.
 * I**niciar un acercamiento a los compañeros y compañeras y a la maestra**, reconociendo sus nombres para ir adquiriendo confianza y seguridad ante la nueva situación.
 * **Familiarizarse con el espacio** (aula, escuela).
 * **Reconocer y utilizar** elementos materiales de la clase.

El trabajo en el aula se organiza en los siguientes bloques:
 * **Rutinas**. Mediante la adaptación a las rutinas y el seguimiento de las mismas, los niños y niñas van conociendo el entorno que les rodea, superando sus miedos y temores a lo desconocido, descubriendo qué es lo que viene después y proporcionándoles la seguridad tranquilidad y confianza necesaria para una adecuada adaptación y estancia en la escuela.
 * **Pequeños proyecto**s. El más destacado es //Así es mi escuela//, para que el alumnado vaya conociendo poco a poco todos los espacios de la escuela, la clase, al resto de compañeros y compañeras y otras maestras y maestros…
 * **Talleres**. Para llevar a cabo este taller han creado un rincón en el aula donde han colocado: //La maleta del río Bullaque,// del Proyecto //Jugamos con Castilla – La Mancha//, cuyo objetivo principal es que los niños y niñas conozcan elementos del entorno físico y social de Castilla – La Mancha, aprendiendo a identificar los aspectos más relevantes, formulando preguntas, interpretando y opinando sobre ellos y valorando la identidad, principios y actitudes de su Comunidad.
 * **Un paseo por los cuadros**. Para acercar a los niños y niñas al arte, pues a través de éste podemos aprender a leer imágenes, nos ofrece grandes ideas para que ellas y ellos también pinten… La educación artística hará que su mente sea más abierta y creativa.
 * **La hora de los cuentos**. Todos los miércoles alguna mamá, papá, abuela o abuelo va a la clase a contarles un cuento, leyenda, las cosas a las que jugaban cuando eran pequeños… Los cuentos son muy interesantes porque a través de ellos los niños y niñas hacen muchos aprendizajes sobre el mundo físico y social, sobre cosas, fenómenos y relaciones, sobre actitudes, normas y valores. Además, es una forma de implicar a la familia en el fomento de la lectura y mantener una estrecha colaboración con la misma.
 * **Hablamos en inglés.** El centro escolar se encuentra inmerso en un programa de bilingüismo. Cuentan con un auxiliar de conversación nativo que les acompaña en algunas sesiones para trabajar expresiones, vocabulario, etc. en algunos momentos de la clase**.**
 * **Trabajo con la PDI**. El uso de la Pizarra Digital Interactiva en el aula de Educación Infantil refuerza, complementa o amplía los temas trabajados en las diferentes áreas.

En la práctica
 * [|I] [|tinerario]
 * [|Objetivos]
 * [|Metodología]
 * [|Contenidos]
 * [|E] [|q] [|uipamiento TIC]
 * [|Recursos] [|T] [|IC]
 * [|E] [|s] [|trategias]
 * [|Cla] [|v] [|es]
 * [|D] [|ocumento]

Itinerario de desarrollo y aplicación > Objetivos

 * a. Competencia en comunicación lingüística:**
 * Describir objetos, dibujos, etc.
 * Escuchar y visionar cuentos: con pictogramas, interactivos, video - cuentos.
 * Escribir palabras.
 * Reforzar la lectoescritura.
 * Identificar y discriminar auditivamente los sonidos de las grafías.
 * Adquirir soltura y precisión en el trazado de las grafías.
 * Desarrollar la memoria auditiva.
 * Reconocer diferentes sílabas y palabras
 * Asociar palabras con imágenes.
 * Construir palabras a partir de sílabas.
 * Construir frases con apoyo visual.
 * b. Competencia matemática:**
 * Relacionar y establecer correspondencias entre los objetos.
 * Reconocer y utilizar los conceptos numéricos.
 * Discriminar diferentes formas geométricas.
 * Utilización de los números para contar.
 * Observar y reconocer distintas formas.
 * Desarrollar la memoria visual.
 * c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:**
 * Escribir la fecha, lo que hemos desayunado, cómo nos sentimos, numeración en la pizarra digital.
 * Completar el climograma de aula en la pizarra digital.
 * d. Tratamiento de la información y competencia digital:**
 * Iniciarse en el uso de las TIC.
 * Actuar con autonomía a la hora de manejar la PDI (coger lápiz, color).
 * Iniciarse en el manejo de los elementos y herramientas básicas del ordenador.
 * Conocer la posición de encendido y apagado del ordenador, impresora…
 * Utilizar las nuevas tecnologías para jugar y aprender.
 * Identificar fuentes de información como la radio y la televisión.
 * Identificar fuentes de información como el periódico y la fotografía.
 * Iniciarse en el conocimiento de algunos instrumentos tecnológicos: impresora, escáner, cámara digital, etc.
 * Reconocer las posibilidades de la impresora, escáner, cámara digital.
 * Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos: Internet.
 * Afianzar el conocimiento de los elementos básicos del ordenador.
 * Afianzar el conocimiento de los elementos básicos de la PDI.
 * Conocer, valorar y utilizar de forma adecuada el lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación.
 * Reconocer el ordenador como un elemento cotidiano de nuestro entorno.
 * Potenciar la autonomía personal en la interacción con el ordenador y la PDI.
 * e. Competencia social y ciudadana.**
 * Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos.
 * Adquirir las pautas elementales de convivencia y relación social.
 * Regular la conducta, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
 * f. Competencia cultural y artística:**
 * Utilizar enlaces controlados de páginas webs relacionados con el mundo del arte y la cultura.
 * Utilizar la PDI para trabajar distintas obras artísticas.
 * g. Competencia para aprender a aprender:**
 * Potenciar y favorecer su capacidad de autoaprendizaje.
 * Desarrollar la coordinación visomotora.
 * h. Autonomía e iniciativa personal:**
 * Adquirir cierta autonomía en el uso de los recursos TIC que se utilizan en el aula.

Itinerario de desarrollo y aplicación > Metodología
La metodología utilizada parte de la necesidad de dotar de **significado** todo lo que se vive en la escuela y, para ello, se parte de la **cultura experiencial del alumnado** para asumir la complejidad de la realidad en la que vivimos. La forma de trabajo en el aula es por **pequeños proyectos**. Estos proyectos surgen de las inquietudes de los niños y niñas, teniendo así en cuenta sus intereses y motivaciones, siendo ellos mismos los auténticos protagonistas de su aprendizaje. Para trabajar las actividades surgidas en los pequeños proyectos se tienen en cuenta los **lugares-acción**. Es una forma de entender la organización de los aprendizajes, de planificar el currículo de la educación infantil, de adecuar las tareas y actividades a los diferentes ritmos de aprendizaje de los y las escolares. Todos las alumnas y alumnos tienen cabida en el trabajo por pequeños proyectos y todos pueden aportar sus experiencias. Esta metodología nos permite fomentar la **colaboración** y participación del **alumnado** y sus **familias** en el proceso de aprendizaje a partir de los **conocimientos previos** de los niños y niñas, respetando los propios ritmos, dotándoles de estrategias de búsqueda, de respuesta… Así, la metodología utilizada sería:

• Expositiva. • De indagación /investigación. • De descubrimiento. • Creativa. • Activa y participativa. • Socializadora. • Fomenta el trabajo cooperativo. • Permite el trabajo individual, por parejas, pequeño grupo, gran grupo e interciclos. • Favorece la cooperación entre el alumnado • El juego es el eje motivador.

Itinerario de desarrollo y aplicación > Contenidos
a. Las **rutinas** diarias: b. **Lectoescritura**: c. Actividades **lógico–matemáticas**: d. Actividadas relacionadas con el **conocimiento de uno/a mismo/a**: e. Actividades relacionadas con el ámbito **cognitivo–perceptivo:** Juegos de atención, memoria, percepción, discriminación auditiva y visual
 * los días de la semana, climograma, quiénes no han venido. Un día a la semana estas rutinas se realizan en inglés (canciones de bienvenida, saludos, etc., son visionadas por los niños y niñas en la PDI).
 * repaso de grafías y escritura de la fecha mediante juegos multimedia.
 * Concepto de número y cantidad
 * Formas geométricas
 * Ejercicios de simetría
 * Serie numérica ascendente y descendente
 * Proyección de sus fotografías en la PDI para señalar las distintas partes del cuerpo
 * Dibujo del contorno del cuerpo y guardado en la PDI

Equipamiento TIC necesario
Servidores, sistemas de red para equipos y periféricos, conexión a Internet. Es necesario tener instalada en el aula una Pizarra Digital Interactiva para trabajar los contenidos. A través del ordenador portátil de la profesora se van mostrando las actividades que se van a realizar. El software apropiado para trabajar con el modelo de PDI que se tenga. En este caso, se ha utilizado Scrapbook para una pizarra eBeam. Procesador de texto, editor de presentaciones. Aplicación y actividades JClic.
 * **Infraestructura general del centro.**
 * **General del Aula: pantalla de la PDI y videoproyector.**
 * **Ordenador Portátil.**
 * **Software de la PDI.**
 * **Software y aplicaciones didácticas .**

Recursos TIC
Visitar enlace http://pagina.jccm.es/edu/cra/bullaque/
 * **Web del CRA Valle del Bullaque.** Donde podrás ver todas las iniciativas del Centro.

> Bullaque." link="@http://pagina.jccm.es/edu/cra/bullaque/"]]
 * [[image:http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/apls/prinia/uploads/images/contenidostic/bullaque_logo.png caption="Web del CRA Valle del

Otros contenidos TIC que quizás te resulten de utilidad
Visitar enlace http://clic.xtec.cat/es/jclic/
 * **JClic** entorno para la creación, realización y evaluación de actividades educativas multimedia, desarrollado en la plataforma Java

Estrategias a emplear

 * **Metodología** de trabajo basada en la experimentación, las aportaciones del propio alumnado, la acción y el juego, combinando pequeños proyectos, rincones y talleres.
 * **La organización del aula** debe permitir trabajar diferentes actividades atendiendo a las posibles formas de agrupación del alumnado: individual, por pareja o en grupo.
 * **Uso de recursos TIC** de forma integral, como una herramienta más junto a las tradicionales.
 * **Adaptarse al ritmo** del alumnado, partiendo de unos objetivos iniciales e ir ampliando el grado de dificultad a medida que se van cumpliendo.
 * **Utilización** de recursos existentes y/o de creación propia adaptándolos al contexto y las características de cada grupo de alumnos y alumnas.

Claves para el éxito
La cultura del centro apoya la integración habitual de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Trabajar las rutinas con los recursos TIC resulta mucho más atractiva. Los niños/as interactúan de una forma muy visual, les sitúa temporal y espacialmente y les acerca a los contenidos de una forma mucho más clara. La utilización de recursos TIC y/o tradicionales no tiene que ser excluyente, deben complementarse. La labor del docente está en saber implementar ambos. El aula es de todos, no solo del profesor/a y se tiene que organizar para que a los niños/as les resulte cómoda. El aula no es un lugar cerrado, cualquier espacio es bueno para trabajar.
 * **La cultura del centro.**
 * **El trabajo diario en el aula.**
 * **Combinación de recuros.**
 * **El aula como espacio abierto**.

=__Usos educativos de Twitter__=

Aunque muchas personas piensan que el Twitter sólo sirve para dar a conocer lo que estamos haciendo en un determinado momento (como tomar un cafe, irnos a dormir o viendo una película), otras han explorado y llevado a cabo diferentes usos y aplicaciones de esta herramienta social y de comunicación. En el ámbito educativo, comunicación e interacción son factores de especial importancia. Una herramienta que favorezca la comunicación e interacción entre estudiantes o del profesor con sus alumnos, será de muy buena ayuda. Es claro que el Twitter no resuelve los problemas educativos pero contribuye a la labor de los docentes y de los estudiantes de muchas maneras. Aquí anotamos algunas de ellas, sin orden ni prioridad alguna, se trata de un simple listado.

Diseminar información. Si con el Twitter se puede informar qué estamos haciendo, pensando o deseando, y lo hacemos en tiempo real, entonces los profesores tienen aquí una herramienta para diseminar o distribuir información y contenidos de valor educativo, por ejemplo, al modo de notas reseñadas sobre una teoría, los resultados de una investigación científica, los criterios para resolver un problema, etc. Recuérdese que sólo se permiten mensajes hasta de 140 caracteres; lo cual obliga a un buen nivel de precisión conceptual, enfocándose en lo esencial y dejando aparte lo accesorio. Varios mensajes pueden constituir una serie vinculada de elementos de información para un asunto en particular.

Compartir recursos. No se trata aquí de envíos como "adjuntos" a la manera de un email. El profesor de un curso "publica" un conjunto de imágenes sobre un proceso que describen o explican su evolución y desarrollo (por ejemplo, la revolución francesa, el calentamiento global, el desarrollo infantil, u otros). De inmediato, estos recursos están disponibles para todos los estudiantes. Igual se tiene la oportunidad en el caso de recursos descubiertos o elaborados por cualquiera de los alumnos, para su grupo de trabajo o para todos. También se publican otras clases de recursos como videos, audios o documentos a través de Twitter.

Vincular personas. Existen muchos medios para vincular personas, como los alumnos de un curso, los profesores de una escuela, etc. Estar vinculados es una fortaleza importante para múltiples propósitos y actividades. Disponer de números telefónicos o el email de todos los miembros de un grupo ayuda a vincularlos. Pero Twitter lo permite en "tiempo real", lo cual añade ventajas adicionales. La ocurrencia de eventos imprevistos puede ser conocida de inmediato, informaciones administrativas pueden llegar a su destino sin demora, etc. Los estudiantes de un mismo curso pueden conocerse más sin estar reunidos en el mismo momento y lugar, o el profesor tener una mejor información cotidiana sobre sus estudiantes.

Comunidades de interés. Hace ya buenos años, las listas de interés eran una buena solución para conformar comunidades y grupos virtuales que compartían algo en común. Hoy con Twitter, cualquier profesor o estudiante puede crear una comunidad o grupo alrededor de asuntos como la música barroca, la ecología, los deportes de aventura o las matemáticas. Ya no se requiere la creación de esas listas de distribución por email, llenar el buzón con mensajes, etc. Todos los intercambios se realizan a través del Twitter con mensajes públicos para toda la comunidad o mensajes directos entre sus miembros.

Servicios de referencia. Tradicionalmente, la bibliografía de un curso (en especial, los universitarios) eran una relación de textos incluida en el syllabus entregado al inicio de los estudios. Hoy, las bibliografía son listas abiertas que se actualizan constantemente. También son conjuntos de recursos que no sólo incluyen textos y revistas sino muchos otros tipos de recursos que están disponibles a través de internet. "Webliografía" es una palabra acuñada para describir estos cambios. El Twitter de un curso o uno generado específicamente para este fin, permite ir publicando las referencias y recomendaciones webliográficas; labor que no sólo estará a cargo del profesor sino también de los propios estudiantes quienes contribuyen a la ampliación y actualización de estos recursos.

Preguntas y respuestas. Una de las aplicaciones más ágiles del Twitter es su empleo para formular preguntas y obtener respuestas de un modo rápido y seguro. Sea el profesor o cualquier estudiante que tenga una inquietud o desee conocer la respuesta a una cuestión, pronto obtendrá no una sino varias respuestas. La ventaja frente a una consulta personal, particular, no pública, es que las sucesivas respuestas que se obtienen a través del Twitter irán ampliándose, mejorando o precisando su contenido a la par que depurándose de los errores o limitaciones iniciales. Si alguien da una respuesta errónea o inexacta, no tardará en aparecer otra que la aclare o precise. Frente al correo electrónico, los grupos de interés o el chat, este servicio a través del Twitter no tiene competencia.

Reportar eventos. La posibilidad de publicar informes breves, precisos y periódicos constituye una prestación muy útil para informar o reportar sobre ciertos eventos, desde el rol de profesor, coordinador de grupo de trabajo o estudio, o como cualquier alumno. Por ejemplo, las principales ideas presentadas durante una conferencia pueden ser difundidas y compartidas de inmediato; los datos que se van encontrando en un experimento; los resultados de una encuesta; los argumentos o posiciones planteadas en un debate, etc. Los demás estudiantes se irán informando por este medio.

Tormenta de ideas. Muchas actividades preparatorias o centrales de una sesión de clase recurren a la tormenta o lluvia de ideas entre los estudiantes. El Twitter brinda esta facilidad para difundir y coleccionar las ideas o insumos cognitivos de un proceso de análisis posterior. El profesor puede plantear el tema, asunto o problema un par de dias previos a la sesión de clase y los estudiantes publicar sus propuestas o ideas; de este modo se lleva a cabo un "proceso común" previo y se dispone de mayor tiempo para las fases de análisis o de aplicación. Otros procesos similares o afines a la tormenta de ideas o la generación de propuestas tienen en el Twitter una buena ayuda.

Seguimiento de noticias. Existen múltiples fuentes de información para conocer y hacer un seguimiento a las noticias: periódicos, radios, televisión y, obviamente, internet, como principales. Una persona, rara vez y dificilmente puede consultar tantas fuentes en simultáneo. Con Twitter, tanto profesor como estudiantes podrán realizar el seguimiento y monitoreo de noticias, eventos y procesos públicos, sea un problema de salud pública (por ejemplo la gripe AH1N1), una competencia internacional (de cine, matemáticas u olímpicas), fenómenos geológicos (sismos y terremotos), asuntos económicos nacionales, temas científicos internacionales, etc. Esta actividad de seguimiento de noticias está facilitada por las ventajas de Twitter para vincular la participación y las tareas colaborativas.

Foros de debate. El Twitter se ha clasificado desde sus inicios (hace ya 4 años) como una herramienta de microblogging. Sin embargo, una propiedad poco explorada todavía es la de servir como una plataforma para la realización de foros de debate y entorno virtual para los intercambios y discusiones con valor educativo. En muchos foros los participantes tienen que escuchar o leer extensas intervenciones. Un foro creado y realizado a través de Twitter será, necesariamente, un proceso dinámico, ágil y preciso que se lleva a cabo en tiempo real. Incluso, un Twitter puede ser asignado como foro de debate durante cierto período (por ejemplo, los primeros viernes de cada mes, o durante 3 dias específicos), retornando a su uso original en otros momentos.

Cada profesor o grupo de estudiantes descubrirá o diseñará un uso educativo propio a esta herramienta. A la fecha, se han creado varios cientos de complementos que se utilizan con el Twitter para potenciar su empleo según las múltiples y diversas necesidades de las personas. El ámbito educativo es un espacio creativo y de innovación permanente. No olvidemos que Twitter es sólo una herramienta, cuyo uso y provecho dependerá de nosotros. Aquí solamente hemos anotado algunos de sus aplicaciones más frecuentes hasta hoy.